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          浅谈中美两国幼儿园科学课程差异及启示

          2020-02-20 23:35| 发布者: baby22| 评论: 0|原作者: webmaster|来自: 本站原创

          (四川省成都市四川教育学院科研处 岳训涛)

              科学教育与科学的发展几乎是同步的。随着科学技术的迅速发展,以及教育的变革,科学教育已从传统的学科教育向现代科学教育转变,产生了现代科学教育的新概念。同样幼儿园教育中也出现了幼儿科学教育的概念。1998年实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》按照幼儿学习活动的范畴把幼儿园课程相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,并对科学课程的目标,教育要求和指导要点作了详细的规定。无独有偶,美国历来把培养科技人才,尤其是培养高科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件,因此,他们也非常重视儿童早期的科学教育。但中美两国的幼儿园科学课程在科学教育概念的内涵、课程目标、课程内容、课程实施等都存在相当的差异。

              在我国,科学主要是指关于自然、社会和思维的知识体系。而美国的科学概念包括三大领域:(1)科学探索过程的技能;(2)科学知识;(3)科学的态度与价值观,认为从事科学活动应该持有态度与价值观主要包括如下六个方面:真实(truth)、自由(freedom)、质疑(skepticism)、独创性(originality)、顺序(order)、交流(communication)。由于对科学概念内涵理解的不同,使得中美两国幼儿科学教育的侧重点产生了明显的差异。美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索能力,同样是教幼儿认识植物的生长,我国的教师习惯于通过幼儿的日常观察和经验,告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料。而美国的教师则偏向让幼儿亲自参加比较严格的实验过程,即给幼儿提供同种、同样大小的两盆植物,让他们把其中一盆放在阳光下,一盆放在暗室,其他条件一致,贴好标签,注意观察和记录其植物的生长变化。以此类推,一次变化一个变量,最后引导幼儿概括出植物生长的条件。可见,这种科学教育超越单纯的知识传授,更重视让幼儿掌握科学探索技能和培养幼儿的科学态度、科学精神、科学思维。

              我国幼儿园科学课程目标是激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展认识能力:包括喜欢观察,乐于动手动脑、发现和解决问题;理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类、比较、推理等探索事物;愿意与同伴共同探究,能用适应的方式表达各自的发现,并相互交流;喜爱动植物,亲近大自然,关心周围的生活环境。美国的科学教育设置特殊目标与一般目标,前者包括促进幼儿认知情感心理,原动力的发展,其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价等六级认知能力发展,情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应,使他们获得对科学和教育的积极态度。其一般目标则是发展幼儿的创造性、批判性、思维良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。

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